Главная - Дипломные работы - Менеджмент

Директор школы как профессионал

Цена: 1900 руб.
Количество страниц: 112
Работа актуальна на 2013 год.
Дипломная работа посвящена анализу деятельности директора общеобразовательной школы как менеджера. Автором изучен большой массив научной литературы, проведен ее анализ, сформирована модель поведения директора школы в рыночных условиях. В практической главе исследованы личностные и профессиональные качества директора частной школы, представлена модель его поведения как менеджера.

Оглавление:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕНЕДЖМЕНТ КАК НАУКА УПРАВЛЕНИЯ
1. Менеджер как субъект управления и как профессионал
2. Структура управления организацией в теории менеджмента
3. Принципы организации работы с персоналом как направление деятельности менеджера
ГЛАВА П. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА КАК НАУКИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
1. Управление образованием и эволюция его исследования в отечественной педагогике
2. Менеджмент в образовании: сущность, принципы управления
3. Директор школы как профессионал
ГЛАВА Ш. ДИРЕКТОР НЕГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЫ КАК ПРОФЕССИОНАЛ
1. Характеристика негосударственного образовательного учреждения Видергебурт
2. Анализ личностных и профессиональных качеств директоров школы Видергебурт
3. Организационная структура управления в школе Видергебурт
4. Планирование деятельности школы
5. Работа с персоналом
ЗАКЛЮЧЕНИЕ -
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

К работе прилагается:

Приложений нет

Читать введение

Вступление России на путь рыночных реформ вызвало к жизни не только множество новых реалий, но и массу новых терминов, соответствующих этим реалиям, прежде никогда не существовавшим в России, но получившим ши-рокое распространение во всем мире. Одной из таких реалий стало появление руководителей нового типа - менеджеров, наиболее характерной чертой кото-рых является наличие базового профессионального управленческого образо-вания.
Само понятие менеджмент возникло в английском языке еще в про-шлом столетии, но лишь ко второй четверти XX века приобрело определенное значение. В литературе менеджмент определяется как управление производст-вом, система методов, принципов, средств и форм управления, разработанных и применяемых в развитых странах для повышения эффективности производ-ства или иной общественной деятельности. Соответственно менеджер - это профессиональный руководитель, организующий конкретную работу, руково-дствуясь современными методами .
Слово менеджер, довольно долгое время так раздражавшее русское ухо, сегодня воспринимается вполне адекватно. На территории страны практиче-ски повсеместно появились школы менеджеров, спецкурсы по подготовке ме-неджеров в различных областях деятельности, началась подготовка менедже-ров и в системе образования.
За долгие годы советской власти в нашем обществе сложилось представ-ление об управлении, особенно в системе школьного образования, как о не-профессиональной области деятельности и об управленцах как о людях, кото-рых не нужно специально готовить к этой деятельности. В соответствии с та-ким подходом, директор - это руководитель, лишь осуществляющий набор оп-ределенных должностных функций. Поэтому директорами, в том числе школ, зачастую становились выдвиженцы, бывшие руководители органов народного образования, партийных органов, а директорами школ - также учителя, имею-щие большой стаж работы. Считалось, что общие навыки руководства, которые такой руководитель приобрел на партийной, профсоюзной, комсо-мольской работе либо в течение многих лет педагогической деятельности, яв-ляются достаточными для руководства процессом управления школой.
Однако в реальной школе функции управления в чистом виде, без лично-сти и ее творчества - дело бесперспективное. Развивающаяся школа, особенно школа сегодняшнего дня, во многом воспринявшая передовой зарубежный опыт, нуждается в становлении нового типа руководителя как в плане стиля руководства, так и в плане профессионализма и чисто человеческих качеств.

Читать заключение

Современный менеджмент - сложное социально-экономическое и инфор-мационно-технологическое понятие, особый тип гибкой организационной системы управления, системы предприимчивого и инновационного руково-дства, способного чутко реагировать на конъюнктуру рынка и своевременно перестраиваться с учетом требований внешней среды.
В новых условиях, в процессе реализации новой образовательной поли-тики, школе требуется такой руководитель, который обладает высоким про-фессионализмом и творческим потенциалом, способен успешно трудиться в условиях рыночной экономики и занимать ведущие позиции в интеллектуаль-но-культурном авангарде общества.
Современная школа - это самостоятельное и автономное учреждение, по-этому директор школы должен не только руководить школой с устоявшимися традициями и укладом, но и уметь перевести ее на качественно новый уро-вень. Для этого ему необходимы не только профессиональные знания, но и личностные качества, обеспечивающие мотивационное управление персона-лом. Именно с таких позиций нами был осуществлен анализ деятельности ди-ректоров негосударственной школы Видергебурт как профессионалов.
Во введении к дипломному исследованию была поставлена цель: на осно-вании теоретического изучения основных принципов менеджмента и специ-фики менеджмента в образовании определить деятельностные и личностные характеристики директора негосударственной школы как профессионала. Для достижения этой цели в процессе работы мы попытались решить следующие исследовательские задачи:
1. определить основные качества личности и принципы деятельности ме-неджера как профессионала в общей теории менеджмента;
2. охарактеризовать общие принципы и структуры управления организа-цией и принципы работы с персоналом в теории менеджмента;
3. определить специфику менеджмента в образовании и менеджера шко-лы как профессионала;
4. осуществить анализ деятельности директоров школы Видерге-бурт как профессионалов;
5. определить роль директора негосударственной школы как профессио-нала и экспериментальным путем обосновать необходимость сочетания в лич-ности директора определенных деятельностных и личностных характеристик.
Объектом исследования мы считали менеджера образования как профес-сионала, предметом - директора негосударственной школы как профессиона-ла. Гипотеза исследования была такова: наличие специального управленческо-го образования у директора школы наряду с определенным сочетанием дея-тельностных и личностных качеств положительно влияет на уровень управле-ния, планирования и анализа деятельности школы и педагогического коллек-тива. В качестве методологической основы мы использовали личностно-деятельностный и профессионально-личностный подход к анализу деятельно-сти директора негосударственной школы как профессионала.

Список литературы

1. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1, 2. - М.: Просве-щение, 1980.
3. Бенвенисте Г. Овладение политикой планирования (под ред. М. Р. Ка-лантаровой). - М.: Прогресс, 1994.
4. Беспалько В.П. О критерии качества подготовки специалистов // Вест-ник высшей школы. - 1988. - № 1.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагоги-ка, 1989.
6. Вазина К., Костыко К., Клюев Ф. Управление новым типом учебного заведения. - Челябинск: Факел, 1996.
7. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. - М.: Просвеще-ние, 1990.
8. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики (под ред. Т.И. Шамовой). - М.: Просвещение, 1991.
9. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. - М.: Дело, 1992.
10. Галенко В.П., Страхова О.А., Файбушевич С.И. Управление персона-лом и эффективность предприятий. - М.: Дело, 1994.
11. Гальперин П.Я. Управление формированием психических процессов. - М.: Просвещение, 1977.
12. Герчес Г.А. Целевые комплексные программы в управлении школой. - Харьков: ИПК ПРО, 1997.
13. Грейсон Д.-младший, О”Делл К. Американский менеджмент на поро-ге ХХ1 века. - М.: Экономика, 1991.
14. Директор школы в системе повышения квалификации (под ред. Е.П. Тонконогой). - М.: Просвещение, 1982.
15. Друкер П. Управление, нацеленное на результаты. - М.: Дело, 1992.
16. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.
17. Закон РФ “Об образовании” от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (в ред. от 16 ноября 1997 г.) // Ведомости СНД и ВС РФ, 1992, № 30, ст. 1797.
18. Захаров М.Г. Организация труда директора. - М.: Просвещение, 1971.
19. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководи-теля школы. - М.: Новая школа, 1997.
20. Иванова Н. Мир идеальный и реальный // Директор школы, 1998, № 1.
21. Ильин Н. И., Лукманова И.Г. и др. Управление проектами. - СПб.: “Два-Три”, 1996.
22. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. - М.: Экономика, 1977.
23. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М.: Просвеще-ние, 1992.
24. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. - Ал-ма-Ата, 1990.
25. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора обще-образовательной школы как объект междисциплинарного исследования. - СПб., 1993.
26. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.
27. Куриленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры. - Минск, 1988.
28. Кучкина В.Н. Управленческий труд в школе. - Свердловск. 1976.
29. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директо-ра школы. - М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1995.
30. Литвиненко Э.В., Тюлю Г.М. Квалификационная характеристика // Факультеты (Центры) подготовки, переподготовки, повышения квалификации руководящих педагогических и научно-педагогических кадров: концепция, положения, квалификационные характеристики, программы. - М.-Красноярск, 1993.
31. Макгрегор Д. Менеджмент. - М.: Дело, 1993.
32. Маслов В.И. Теория и практика педагогического руководства непре-рывным повышением компетентности директора школы. - Киев, 1991.
33. Мейер М. Почему ваши подчиненные относятся к работе с прохлад-цей” // ЭКО, 1997, № 4.
34. Менеджмент в управлении школой (под ред. Т.И. Шамовой). - М.: Просвещение, 1992.
35. Менеджмент организации. Учебное пособие (под ред. З.П. Румянце-вой и Н.А. Саломатина). - М.: Инфра-М, 1995.
36. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1993.
37. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. - Алма-Ата, 1989.
38. Петрова В. Детали взаимодействия // Директор школы, 1998, № 3.
39. Пикельная В.С. Теоретические основы управления: школоведческий аспект. - М.: Высшая школа, 1990.
40. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ “О лицензировании образовательных учреждений” от 30 декабря 1997 г. № 06-51-90ин/25-06 // Бюллетень Минобразования России, 1998, № 2.
41. Питерс Р., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. - М.: Экономика, 1987.
42. Поляков В.Г. Человек в мире управления. - Новосибирск. 1992.
43. Поляков С., Ясницкая В. Творчество коллективное, воздействие - ин-дивидуальное // Директор школы, 1998, № 1,
44. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. - М.: Знание, 1991.
45. Райсс М. Оптимальная сложность управленческих структур// Пробле-мы теории и практики управления, 1994, № 5.
46. Рекомендации по селективному управлению научно-образовательным комплексом (под ред. Б.М. Смирнова). - М.: МЦНТИ, 1997.
47. Репин С.А. Управление областной образовательной системой. - Челя-бинск: Факел, 1997.
48. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоме-неджмент в системе рыночных отношений. - М.: Инфра-М., 1996.
49. Санталайнен Т., Поренне П. Управление по результатам. - М.: Дело, 1994.
50. Секреты умелого руководителя (сост. И.В. Липсиц). - М.: Знание, 1991.
51. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М.: Новая школа, 1997.
52. Сластенин В.Л. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976.
53. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - Минск, 1986.
54. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. - Саратов: Изд-во ун-та, 1988.
55. Теоретические основы совершенствования управленческих решений, умений руководителей школ (под ред. Е.П. Тонконогой). - М.: АПН СССР, 1988.
56. Теория и практика педагогического управления в школе. - М.: НИИ школ, 1989.
57. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. - М.: Новая шко-ла, 1997.
58. Управление развитием школы (под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева). - М.: Новая школа, 1995.
59. Управление школой: Теоретические основы и методы (под ред. В.С. Лазарева). - М.: ЦСЭИ, 1997.
60. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. - М.: Сентябрь, 1997.
61. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: Организация и че-ловеческие ресурсы. - М.: Сентябрь, 1995.
62. Ушаков К.М. Эволюция организации: продолжение становления // Директор школы, 1998, № 1.
63. Ушаков К.М. Эволюция организации: развитие. Расцвет, спад // Ди-ректор школы, 1998, № 2.
64. Фролов П.Т. Школа молодого директора. - М.: Просвещение, 1988.
65. Фрумин И. Приятные и неприятные неожиданности программ разви-тия // Директор школы. 1998, № 1.
66. Цандер Э. Практика управления. - М.: Норма, 1993.
67. Шакуров Р.Х, Социально-психологические основы управления: руко-водитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990.
68. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогиче-ским коллективом общеобразовательной школы (сущность и эффективность). - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.
69. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. - Барнаул, 1992.
70. Шамова Т.И. Исследовательский подход к управлению школой. - М.: Просвещение, 1989.
71. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогиче-ском университете. - Омск: ОГПУ, 1998.
72. Шипилина Л.А. Технология управлением саморазвитием менеджера. - Омск: ОГПУ, 1998, с. 115.
73. Шипилина Л.А. Управление образование: Учебно-методический ком-плекс для преподавателей, студентов педвузов и слушателей ФППК организа-торов образования. - Омск: ОГПУ, 1994.
74. Эффективные технологии управления: Менеджмент в среднем про-фессиональном образовательном учреждении. - Омск, 1999.

Работа добавлена в корзину


delete